9 de Febrero, 2006, 21:13

Hola. Hacía tiempo que no me asomaba a este blog. Espero que me hayas echado de menos (je, je). Por cierto, ¿hay alguien ahí? Bueno, voy a proponeros otro ejercicio. Hace algún tiempo realizamos uno parecido. Consiste en escribir un pequeño relato basado en un supuesto. Hoy me siento dadivoso y espléndido, de manera que recompensaré con creces a quien me haga llegar (vía cibernética o personal) alguno de estos supuestos. ¡Ánimo! Secuencias narrativo-descriptivas   Tienes que escribir un pequeño relato (de una extensión mínima de 15 líneas)  sobre uno de estos dos supuestos que te proponemos a continuación. ¡Muy importante! Recuerda las recomendaciones que hicimos en el anterior ejercicio . Supuesto 3 Estás comiéndote un rico helado de cucurucho y, sin saber cómo, se te cae al suelo. Una persona, que te está viendo, decide, muy amablemente, coger el helado del suelo (está sucio) y te lo devuelve. No sabes cómo decirle que no lo quieres, porque la persona es muy amable y temes que se ofenda.       Supuesto 4 Estás a punto de terminar 4.º de secundaria, pero un día te llaman de secretaría y te dicen que no tienes aprobada ni una asignatura de tercero y que, por consiguiente, has de volver a cursar dicho nivel. Tú insistes en que debe ser un error, pero te dicen que no. Tus compañeros también te dicen que ellos ya lo sabían y que no se explican cómo pudiste pasar a cuarto.

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15 de Enero, 2006, 18:36

Incluyo aquí un ejercicio (creo que bastante fácil) relativo al párrafo. Se trata de dividir el texto en párrafos y justificar su división, es decir, tratar de explicar por qué lo has dividido así. Repasa los apuntes que leímos en clase.   Este es un ejercicio dirigido a los alumnos de 1.º de Bachillerato D (I.E.S. Camp de Túria). Los que me hagan llegar la respuesta (a través del blog o en clase) tendrán su recompensa. ¿Quién dijo que yo no ponía "positivos"? Los psicólogos educativos han demostrado gran interés por el aprendizaje, y sus investigaciones sobre el tema han aparecido en numerosas revistas especializadas. Los trabajos más recientes hacen hincapié tanto en la comprensión lectora como en los factores que influyen en ella. En un sentido general, podemos decir que hay tres modelos de comprensión lectora: los modelos regidos por datos, los modelos regidos por conceptos y los modelos interactivos. Los primeros hacen hincapié en la descodificación y el significado de las palabras. Desde esta perspectiva, el flujo de la información va de las palabras a las estructuras sintácticas, al discurso y a las estructuras semánticas. Los modelos regidos por conceptos hacen hincapié en el papel orientador del conocimiento. Según esta concepción, el lector utiliza su conocimiento y los símbolos impresos en la página para construir el significado. Por una parte, un modelo de lectura regido exclusivamente por datos tiene problemas para explicar la influencia del conocimiento del lector y los efectos del contexto; por otra parte, los modelos regidos por conceptos se centran directamente en la función del conocimiento, pero tienden a ser poco precisos y a no tener en cuenta la importancia de los procesos regidos por datos, como el conocimiento fonémico y la descodificación de las palabras, en la comprensión lectora. Debido a estas limitaciones evidentes de ambas clases de modelos, se han propuesto varios modelos interactivos, en los que se hallan presentes tanto los procesos regidos por datos como los regidos por conceptos. La comprensión lectora es producto de su interacción.                                                                          Psicología cognitiva e instrucción (Texto adaptado)

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