Decía al principio que me gustaría que este fuera un encuentro en la red. El año pasado creé un blog para intentar comunicarme con los alumnos. Pero como la mayoría de post (esto es, artículos) eran ejercicios, la mayoría no quiso ni mirarlos. Pensándolo bien, ya se hacen demasiados ejercicios en clase.

Lo único que tuvo algo de éxito (es decir, de intercomunicación) fue un relato que me inventé, a modo de broma de final de curso, en donde los protagonistas eran los alumnos de 1º D, grupo del cual era yo el tutor. No estuvo mal la cosa, pero lo que yo pretendía con este blog era crear un espacio educativo, en donde los alumnos expusieran problemas que no tenían cabida en las aulas (por falta de tiempo, por temarios agobiantes...). También en proponer ejercicios que fueran útiles para lo que realmente sirve la asignatura de lengua: saber expresar con corrección las ideas, los pensamientos, los sentimientos que uno lleva dentro; disfrutar, también, con los escritos de otras personas; conocer el mundo que nos rodea (y también otros mundos) en esas manchas de tinta llamadas palabras.

Me da pena marcharme.Contrariamente a lo que muchos puedan pensar, a mí me gusta dar clase en el instituto. Pero no podía dejar pasar una oportunidad como ésta ( a lo mejor ya no se me vuelve a presentar más en la vida). Lo que sí echo de menos es un instituto en condiciones, con instalaciones dignas, más ordenadores para poder hacer ejercicios con el ordenador, crear blogs, etc. El año pasado no lo pude hacer porque el aula de informática estaba siempre ocupada. Y, también, porque yo me desanimo muy rápido. En el fondo, tampoco puse mucho empeño en esta página, porque no escribía con la regularidad ni con la insistencia necesaria.

Puede que el hecho de ya no estar ahí (físicamente) me obligue más a estar aquí. Pero esta página ha de ser, forzosamente, académica. Así que siempre que os asoméis a ella (espero que sean muchas veces: soy un optimista nato) encontraréis alguna rareza gramatical aguardando vuestra respuesta. Pero estas rarezas son, a la postre, las que acaban por aficionarle a uno a las letras.

Creo que me estoy enrollando demasiado. Una vez escribí una página que se titulaba "Intrucciones para una despedida", que leí a un grupo de alumnos antes de irme para siempre de sus vidas. Nos quedamos todos tan serios y tan tristes, que prometí no volver nunca más a escribir cosas de este tipo.

Así que ADIÓS y SUERTE.

Un blog es, fundamentalmente, palabra y comunicación. Ahora que te has acercado (¿por vez primera?) a este blog, participa: escribe, habla, escucha, piensa, vive.

Un saludo

También quiero hacer mención de mis  alumnos de 1.º D. A ellos, naturalmente, va dedicado este relato, que no es sino una broma de despedida. Espero que la tomen como tal.   

A todos, gracias.                                              

Esta que ves aquí es el aula de 3.º D de la ESO. Por sus características, no se diferencia demasiado de las restantes aulas del instituto, excepto por ese pequeño reloj que algún amante del tiempo ha tenido a bien colocar encima de la pizarra. Por ese pequeño reloj (que parece de cocina) los alumnos están más pendientes de la hora que de las explicaciones del profesor. No importa en qué momento se produzca el delicado toque de la sirena. Los estudiantes, sólo atentos al paso monótono y cansinode las agujas, te dirán cuántos minutos y segundos faltan para el fin (¿de tus días?). Este hecho favorece mucho la explicación y da a la clase una dinámina de concurso televisivo: El tiempo es oro.

 Abro, por consiguiente, este blog a los ocupantes de esta bonita y agradable sala, donde todos nosotros pasamos tan buenos ratos intercambiando opiniones sobre las novelas que hemos leído o la última figura literaria que hemos aprendido (epífora, tal vez, o pleonasmo. ¡Qué nombres tan delicados!, dignos de princesas o personajes de alta alcurnia, aunque alguno se empeñe en llamar así a su perro: "Epífora, ven aquí de inmediato). Espero que este blog constituya un medio de comunicación entre todos nosotros, y que acabemos compartiendo ideas a través de la red.

Puedes empezar haciendo una descripción (naturalmente, subjetiva) de tu aula (reloj incluido). Seguro que te sale bien.

Bueno, voy a proponeros otro ejercicio. Hace algún tiempo realizamos uno parecido. Consiste en escribir un pequeño relato basado en un supuesto.

Hoy me siento dadivoso y espléndido, de manera que recompensaré con creces a quien me haga llegar (vía cibernética o personal) alguno de estos supuestos.

¡Ánimo!

Secuencias narrativo-descriptivas

Tienes que escribir un pequeño relato (de una extensión mínima de 15 líneas)  sobre uno de estos dos supuestos que te proponemos a continuación.

¡Muy importante! Recuerda las recomendaciones que hicimos en el anterior ejercicio .

Supuesto 3

    Supuesto 4

Estás a punto de terminar 4.º de secundaria, pero un día te llaman de secretaría y te dicen que no tienes aprobada ni una asignatura de tercero y que, por consiguiente, has de volver a cursar dicho nivel. Tú insistes en que debe ser un error, pero te dicen que no. Tus compañeros también te dicen que ellos ya lo sabían y que no se explican cómo pudiste pasar a cuarto.

  Este es un ejercicio dirigido a los alumnos de 1.º de Bachillerato D (I.E.S. Camp de Túria). Los que me hagan llegar la respuesta (a través del blog o en clase) tendrán su recompensa. ¿Quién dijo que yo no ponía "positivos"?

                                                                         Psicología cognitiva e instrucción (Texto adaptado)

Me he tropezado casualmente con unas palabras de Sebastià Serrano que me han hecho pensar. En realidad, todo lo que dice o escribe Sebastià Serrano se presta a la reflexión y al debate. Este lingüísta me sorprendió hace muchos años con un libro titulado Signes, llengua i cultura y, desde entonces, me ha interesado mucho todo lo que escribe. Por cierto, el otro día estaba hojeando este libro y leí algo que me llamó mucho la atención. El capítulo I empieza de la siguiente manera (cito la edición de Anagrama, en castellano):

"Hoy, cuando el sol revestía todas las cosas y hacía que el contacto con una piedra te quemase los dedos, en la hora en que toda vida tiembla frente al sol, nos ha llegado la noticia del acuerdo en torno al Estatut d'autonomia. [...] Dicen que la discusión del Estatut ha sido especialmente áspera, dura y difícil en materia, sobre todo, de lengua y cultura. El tema de la lengua y de la cultura preocupa. Y todos somos sensibles a él. En cualquier caso, nosotros somos lo que somos gracias a nuestra lengua y nuestra cultura. Es nuestro centro de gravedad".

Parecen unas palabras llenas de actualidad. Y lo son, pero están redactadas ¡hace veinticinco años!  Se refieren a la discusión que hubo cuando se redactó el estatuto hoy vigente (creo que es de 1979, aunque las fechas no son lo mío).

¡En fin!, vuelvo otra vez al tema que me ha hecho escribir este artículo. Son unas palabras de Sebastià Serrano reproducidas en  el diario La Vanguardia, del 16 de julio de 2003:

"Invertimos demasiado tiempo en tratar de hacernos los interesantes y muy poco en interesarnos por los demás y por lo que nos dicen. Escuchar no es tan fácil cuando toda la vida te han hecho creer que lo importante era hablar más y más alto que los demás.

Me preocupan mucho menos las etiquetas que sentirme útil. Hace 30 años que estudio la comunicación en sistemas complejos, desde una célula hasta una pareja o una nación. Y tienen los mismos problemas. Son sistemas de información en los que un acto comunicativo fallido, a veces minúsculo, desencadena graves errores. En la célula, un tumor empieza precisamente con un error de comunicación en la replicación. En la pareja, los divorcios no comienzan con los grandes desplantes sino con pequeños defectos al comunicar o no comunicar algo y el funcionamiento de una nación también depende de una épica que contiene signos de identidad y códigos que, a veces, fallan.

Esos errores sutiles en la comunicación, a veces inapreciables, son el secreto del sistema que buscamos. A causa del efecto multiplicador del caos determinista, o lo que usted conocerá como efecto mariposa, conducen a turbulencias graves, a divorcios terribles o a guerras civiles o a hacer desgraciada la vida de mucha gente que ignora el detalle. Observo que ahora la sociedad de la opulencia informativa crea angustia y miedo en las personas precisamente por el exceso de estímulo mediático al que parece que debemos someternos por una especie de falsa obligación de estar enterados. Es un efecto paradójico: a más información, más incertidumbre.

Más tacto, más contacto y menos comunicación a distancia. Menos tele, menos "media", más amigos junto a ti, más afecto y más demostrado, más cercanía... Aproxime usted a las personas. Más caricias y menos pastillas. Empiecen por escuchar y cuando hablen cuiden tanto el contenido de lo que dicen como la forma y que sean asertivos, nada de irse por las ramas. Que cuando piensen algo, lo digan sin rodeos."

No voy a decir nada, salvo que la comunicación me sigue pareciendo un milagro al alcance de muy pocos. Hay mucha palabrería y mucho charlatán, pero poco comunicador. También hay muy poca gente que sepa escuchar. La mayoría de los fracasos (escolares, personales, sentimentales...) tienen su origen en una falta de comunicación.

Creo que voy a poner un día este texto en clase, para saber qué opináis de todos estos temas.

Mientras tanto, leed con atención las palabras de Sebastià Serrano.

Siempre me ha interesado la estupidez, tal vez por una pasión erasmista que me acomete de vez en cuando. No escribiría un elogio de la estulticia, pero sí un tratado sobre ella. Si existe una teoría científica de la inteligencia, debería haber otra igualmente científica de la estupidez. Creo, incluso, que enseñarla como asignatura troncal en todos los niveles educativos produciría enormes beneficios sociales. El primero de ellos –me dejaré llevar de mi optimismo –vacunarnos contra la tontería, profilaxis de urgente necesidad, pues es un morbo del que todos podemos contagiarnos. Por cierto, un síntoma de estupidez es haber convertido la palabra “morbo” (enfermedad) en un elogio. Si la inteligencia es nuestra salvación, la estupidez es nuestra gran amenaza. Por ello merece ser investigada, como el sida.

"me" y "mi"  son elementos deícticos que señalan directamente a las personas que intervienen en la comunicación. En este caso,  se trata de una deixis personal, ya que se refieren al autor del texto.  El "nos" incluye al lector y, por tanto, activa la función apelativa.  

Las palabras marcadas en rojo son elementos anafóricos, que se refieren a palabras o ideas aparecidas con anterioridad en el texto: "que" hace referencia a "erasmista"; "ella", a estulticia"; "la", a estupidez; "ellos", a beneficios sociales; "ello", a lo dicho anteriormente.

Como el texto gira en torno a dos palabras (inteligencia y estupidez), se cohesiona desde el punto de vista semántico con la repetición de estas palabras o su sustitución sinonímica.

Todavía quedan por analizar otros elementos de cohesión, como la elipsis y los conectores. ¿Te animas?

  Este ejercicio va especialmente dirigido a mis alumnos de 1.º D de Bachillerato del Instituto Camp de Túria. Se trata de identificar los principales elementos de cohesión que aparecen en el siguiente fragmento de la novela de Javier Cercas, La velocidad de la luz.

  Como no dará tiempo de resolverlo en clase, puedes hacer por tu cuenta la cuestión 3. Si tienes alguna pregunta, envía un comentario.

Texto

  Acodados en la barra, estuvimos hablando de libros durante un rato, al cabo del cual Cuartero me preguntó de improviso en qué trabajaba; como Marcos estaba delante, no me animé a mentirle, pero hice todo lo posible por adornar la verdad. Él, sin embargo, debió de adivinarla, porque fue entonces cuando me habló de Urbana. Cuartero dijo que tenía un buen amigo allí, en la Universidad de Illinois, y que su amigo le había dicho que el curso siguiente el departamento de español ofrecía becas de profesor ayudante a licenciados españoles.

  -No tengo ni idea de cómo es la ciudad –reconoció Marcelo–. Lo único que sé de ella lo sé por Con faldas y a lo loco.

  -¿Con faldas y a lo loco? –preguntamos Marcos y yo al unísono.

  -La película –contestó Marcelo–. Al principio Jack Lemmon y Tony Curtis tienen que dar un concierto en una ciudad helada del Medio Oeste, cerca de Chicago, pero por un lío con unos gánsters acaban largándose a escape hacia Florida disfrazados de coristas para correrse una juerga monumental. Bueno, pues Urbana es la ciudad helada a la que nunca llegan, de lo cual se deduce que Urbana no debe de ser una maravilla o que por lo menos debe de ser todo lo contrario de Florida, suponiendo que Florida sea una maravilla. En fin, eso es todo lo que sé. Pero la universidad es buena, y creo que el trabajo también. Te pagan un sueldo por dar clases de lengua, lo justo para vivir, y tienes que matricularte en el programa de doctorado. Además, tú querías ser escritor, ¿no? 

Javier Cercas (2005): La velocidad de la luz,Barcelona,Tusquets, p. 18.

Cuestiones

1. El texto es un fragmento de una novela. ¿Podríamos decir que es un texto coherente? ¿Se cumplen las cuatro reglas de coherencia?

2. ¿Hace falta poner en juego conocimientos (lingüísticos, situacionales, culturales...) para poder entender el texto?

3. Señala los distintos procedimientos de cohesión que encuentres en el texto:

a)   Procedimientos gramaticales.

b)   Procedimientos de sustitución léxico-semántica.

c)    Conectores.

4. ¿Qué tipo de texto es el anterior? ¿Cuál es el género? ¿Cuáles son sus rasgos lingüísticos más importantes?

Aunque ya hice una presentación del blog el pasado viernes, es posible que te acerques por primera vez a él. Si bien su contenido gira en torno a los signos de puntuación y la escritura,  pretende ser también una herramienta educativa que te ayude a mejorar la expresión escrita.

Para mí, este procedimiento es nuevo. Un compañero me habló de los blogs y de sus posibilidades en la enseñanza; me pareció una camino interesante y, sobre todo, nuevo. Tal vez todos estamos un poco cansados de hacer siempre lo mismo: entrar en el aula, pedir silencio, abrir el libro por la página 70, resolver ejercicios, explicar lo ya explicado en el libro, volver a pedir silencio, recordar la fecha del examen, decir que esto va y esto no va... ¡En fin! ¿Es necesario seguir? Todo el mundo conoce las rutinas de clase.

¿Es posible cambiarlas? Seguramente, no. O sí, pero nadie se atreve a ello. Este gobierno ha querido sacar adelante un nueva  ley educativa y ya veis la que se está montando. De todas formas, no creo que una sola ley sea capaz de arreglar este desarreglo. Creo, más bien, en las personas,  y me parece que todavía es posible que cada uno pueda mejorar (si quiere) su forma de enseñar y su forma de aprender.

Tampoco sé si este sistema de comunicación cibernética es mejor que el tradicional, cara a cara. Es  posible que la red pueda completar y perfeccionar nuestra forma de comunicarnos. Cosas que no tienen cabida en el aula (por falta de tiempo, por ser demasiado personales, por salirse del "temario"...) pueden tener cabida aquí. Yo creo que todo este rollo no lo hubiera soltado en clase, y, sin embargo, heme aquí  tecleando desesperadamente este texto (espero que coherente y cohesionado) que tiene visos de no acabar nunca...

Pero ya acabo. !YA ES LA HORA!, que diríais vosotros. Así que hago mutis por el foro y os animo a participar en las actividades.

  Estas palabras corresponder al escritor Eduardo Mendoza, en un artículo titulado "Los signos de puntuación". Te recomiendo su lectura porque, con su ironía habitual,  pasa revista a muchos tópicos que se han dicho sobre estos signos. También nos da su particular vision sobre algunos de ellos y pone ejemplos prácticos extraídos de sus novelas. En concreto, hay un ejemplo de El laberinto de las aceitunas que no tiene desperdicio.

  En general, te recomiendo la lectura de todos los libros de Eduardo Mendoza (muchos de vosotros ya habéis leído El misterio de la cripta embrujada y Sin noticias de Gurb), y también del librito de donde está sacada la cita del inicio del artículo . Se llama El oficio de narrar (ediciones Cátedra/Ministerio de Cultura), y es interesante porque son los propios narradores quienes reflexionar sobre diversos aspectos de su escritura. Hay artículos de Juan José Millás ("El revés de la trama"), José Luis Sampedro ("El misterio de la encarnación de los personajes"), Paloma Díaz Más ("Los nombres de mis personajes"), José María Merino, Carme Riera, Javier Marías, etc.

  De igual forma, este diario de bitácora o blog pretende ser un recurso posible (pero nunca imprescindible) para ayudarte a utilizar los signos de puntuación y, por consiguiente, mejorar la calidad de tus escritos.

  ¿Por qué he elegido el nombre de punto y coma? El gramático Francisco Marsá dice que el punto y coma es como la corbata: un recurso que realza la elegancia de quien lo usa con naturalidad y discreción, y acentúa la vulgaridad de quien lo usa con afectación. 

  Me da la impresión de que el punto y coma está corriendo la misma suerte que la corbata: ya casi nadie la usa; sólo se reserva para acontecimientos especiales (bodas, bautizos, comuniones, la oración que acabo de escribir...), y ni siquiera ahí resulta imprescindible.

  Pensándolo bien, podría haber llamado a este blog “corbata”. Pero, entonces, ¿quién se creería que esta bitácora trata sobre la escritura y los signos de puntuación?